Sisältö
SCERTS on monialainen lähestymistapa autismikasvatukseen, jonka on luonut monialainen asiantuntijaryhmä. Nimessä olevat kirjaimet tarkoittavat sosiaalista viestintää, emotionaalista sääntelyä ja transaktiotukea - SCERTS-ohjelman kriittisiä osia.SCERTS ei ole terapeuttinen tekniikka; pikemminkin se on malli autististen lasten houkuttelemiseksi, joka asianmukaisesti käytettynä "tarjoaa erityiset ohjeet lapsen auttamiseksi tulemaan päteväksi ja luottavaiseksi sosiaaliseksi viestitsijäksi ja samalla estämään ongelmakäyttäytymistä, joka häiritsee oppimista ja suhteiden kehittymistä".
Miksi SCERTS kehitettiin
Kuvittele Jimmyä, 7-vuotiasta, jolla on kohtalaisen vaikea (taso II) autismi tyypillisessä koulussa. Tässä on vain muutama niistä terapeuttisista kokemuksista, joita hänellä saattaa olla päivän aikana:
- Akateemiset ohjelmat yleisellä luokkahuoneella 1: 1-tuella.
- Akateemiset ohjelmat tuki- tai autismiluokassa erityisopettajan ja avustajien kanssa.
- Puheterapia kouluterapeutilta.
- Toimintaterapia kouluterapeutilta.
- ABA (Applied Behavioral Analysis) -terapia kouluterapeutilta tai konsultilta.
- Sosiaalisten taitojen hoito koulun sisällä tai ulkopuolella, jota tarjoaa mikä tahansa terapeutti.
- Fysioterapia, mahdollisesti koulussa, yleensä ulkopuoliselta terapeutilta.
- Lisähoitoja (Floortime, TKI jne.) Tarjotaan yksityisesti, yleensä koulun ulkopuolella.
- Sosiaaliset ja / tai virkistystoiminnot yleisössä tai erityistarpeiden ohjelmassa, kuten Challenger Club, lisätuella tai ilman.
Jokainen Jimmyn vanhemmista, opettajista ja terapeuteista keskittyy eri taitojen opettamiseen tai laajentamiseen. Jokaisella on erilaiset työkalut, erilaiset tavoitteet ja erilaiset vertailuarvot menestyksen mittaamiseksi.
Esimerkiksi Jimmyn yleissivistävä opettaja voi keskittyä äänitteisiin, kun taas hänen luokanopettajansa voi olla eniten huolissaan häiritsevän käyttäytymisen kurissa pitämisestä. Hänen puheterapeutinsa työskentelee Jimmyn kanssa puhekielen ja sanattoman viestintätaidon parissa. Koulun toimintaterapeutti on huolissaan Jimmyn käsinkirjoitustaidoista, kun taas hänen ABA-terapeutinsa haluaa olla varma, että hän on oppinut suorittamaan tiettyjä tehtäviä, kuten takin asettamisen ja linjaamisen linja-autoon. Floortime- ja sosiaalisten taitojen istunnoissaan Jimmy saattaa työskennellä kysymysten esittämisen ja vastaamisen suhteen, osallistua vuorovaikutteiseen leikkiin tai rakentaa abstrakteja päättelytaitoja.
Koulun ja hoidon ulkopuolella Jimmyn vanhemmilla voi olla hyvin erilaiset tavoitteet. He saattavat esimerkiksi haluta auttaa häntä oppimaan istumaan paikallaan hiusleikkauksen aikana tai syömään ravintolassa. He saattavat haluta tukea häntä, kun hän osallistuu urheilutoimintaan tai oppii uimaan.
Vaikka kaikki nämä henkilöt voivat osallistua IEP-kokouksiin, on lähes mahdotonta integroida kaikki toiminnot, vertailuarvot, tavoitteet ja tulokset yhdeksi, saumattomaksi ohjelmaksi, joka sopii Jimmylle. Tämän seurauksena useimmat opiskelijat päättävät kokoelman erillisiä hoitomuotoja, joilla ei ole tavoitteita, jotka kaikki toteutetaan erikseen kuluvan päivän tai viikon aikana.
SCERTS kehitettiin käsittelemään tätä ongelmaa tarjoamalla "systemaattinen menetelmä, jolla varmistetaan, että erityiset taidot ja tarkoituksenmukaiset tuet, jotka on ilmoitettu koulutustavoitteina, valitaan ja niitä käytetään johdonmukaisesti koko lapsen päivän ajan" todellisen edistymisen "saavuttamiseksi. määritellään kyvyksi oppia ja soveltaa spontaanisti toiminnallisia ja asiaankuuluvia taitoja erilaisissa olosuhteissa ja useiden kumppaneiden kanssa.
Kuinka SCERTS toimii
SCERTS on työkalu monien eri hoitomuotojen, mukaan lukien (esimerkiksi) TEACCH, RDI, Hanen ja Floortime, lähestymistapojen sovittamiseksi tavoitteen saavuttamiseksi:
- Toiminnallinen, spontaani kommunikaatio (verbaali tai verbaali).
- Sosiaaliset ja pelitaidot (lelujen käyttö, vuorovaikutus ikäisensä kanssa).
- Yleistetyt taidot (monet autismin omaavat lapset oppivat taitoja yhdessä kontekstissa kerrallaan, ja SCERTS auttaa lapsia ymmärtämään esimerkiksi, että lyöminen on väärin paitsi koulussa myös missään muussa tilanteessa).
- Positiiviset lähestymistavat ongelmakäyttäytymisen käsittelemiseen.
- Toiminnalliset akateemiset taidot tarvittaessa.
SCERTS on lapsikeskeinen ja perustuu pikemminkin kehitys- kuin käyttäytymisteorioihin. Tämän seurauksena, vaikka se sisältää ABA: n "naturalistisia" muotoja, se hylkää nimenomaan klassisen ABA: n, jota kutsutaan myös "erillisiksi kokeiksi", koska se on aikuisten ohjaama ja aikuisten aloitteesta.
SCERTS-tavoitteet eroavat jonkin verran tyypillisistä IEP-tavoitteista, koska ne yhdistävät lapsen kehityksen ja elämänkokemuksen useita näkökohtia. Esimerkiksi autoterapiaa sairastavan lapsen puheenhoitotavoite voi olla "äänten yleisen käytön luominen", kun taas SCERTS-tavoite viestinnässä voi olla "muille suunnattujen äänten yleinen käyttö aikomusten ja tunnetilojen ilmaisemiseksi" "
Toinen suuri ero SCERTS- ja IEP-tavoitteiden välillä on vaatimus siitä, että SCERTS otetaan käyttöön paitsi koulussa tai terapeuttisessa ympäristössä myös kotona ja yhteisössä. Toisin sanoen lapset työskentelevät kohti SCERTS-tavoitteita koko päivän, joka päivä riippumatta siitä, missä he ovat tai mitä tekevät.
Lisäksi SCERTS-tavoitteet ovat pikemminkin kaupallisia ja emotionaalisia kuin akateemisia. Vaikka SCERTS-tavoitteiden saavuttaminen auttaa lasta oppimaan, kommunikoimaan ja käyttäytymään asianmukaisesti koulussa, ne eivät ole erityisiä tietylle akateemiselle kurinalaisuudelle.
Luodut SCERTS-ohjelmat ovat kaikki tutkijoita; Tämän seurauksena SCERTS-tuloksiin on tehty melko vähän virallisia arviointeja. Yleensä tulokset osoittavat positiivisia muutoksia sosiaalisessa viestinnässä ja emotionaalisessa käyttäytymisessä, SCERTSin kaksi ensisijaista painopistettä.
SCERTSin toteuttaminen
SCERTS-konsultteja on vaikea löytää, etenkin Rhode Islandin ulkopuolella, missä se kehitettiin. SCERTS-ryhmä tarjoaa kuitenkin kliinisen käsikirjan sekä koulutustapahtumia, jotka on tarkoitettu SCERTS-ryhmille (mukaan lukien koulun, yhteisön ja perheenjäsenet).
Päätös SCERTSin käyttöönotosta alkaa usein perheestä. Tällöin se vaatii jatkuvaa omistautumista, puolustamista ja johtamista varmistaakseen, että ohjelmaa toteutetaan lapsen kaikilla osa-alueilla ja että terapeuteille ja opettajille tarjotaan koulutusta, kun lapsi siirtyy luokasta toiseen ja koulusta toiseen. koulu.